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《谈礼貌》(第二课时)教学设计

2019-5-13 11:59:00 手机版
  一、复习导入,回顾观点
  1. 听写词语:出言不逊、讨人嫌、彬彬有礼、避免纠纷、和谐美好。
  2. 用上五个词语说几句和课文内容有关的话。(这就是作者写这篇文章的目的——我们为人处世要讲礼貌)
  二、精读事例,明白道理
  1. 默读,思考:作者谈礼貌用了古今三个具体事例,请分别概括。学生交流,在老师的引导下概括。(板书:问路、踩裙、理发)
  【设计意图】在语文综合能力素养中,概括能力是最基本的,也是最重要的一种能力。训练时以原文的语言材料为基础,引导学生归纳、加工、提炼、整理,才能把文章的主要内容准确而精炼地表达出来。这个过程既是语言的训练过程,也是思维的训练过程。
  2. 扶放结合,学习事例。
  (1) 画出描写人物语言的词并读一读,不同的語言效果有什么不同?
  (2) 如果作者只写其中的一个事例,你觉得好不好?
  (3) 联系课文内容来理解“礼到人心暖,无理讨人嫌”这句俗语。
  (4) 以四人小组的形式,自学第二、三个事例。然后学生汇报自学情况,教师适当引导。
  三、研读分析,领悟写法
  1. 认真阅读课文第2~4自然段,自主发现在写法上共有的一个特点。
  (1) 师生共同合作,总结出本文在写法上的共同点:先写事后总结。
  (2) 再读感悟,课文不但写了事,还把每个故事暗含的道理概括出来了。请用横线把每件事后的道理画出来。
  (3) 点拨写法:作者为了证明礼貌待人是中华民族的优良传统,举了三个例子,每个例子后面都说了一个道理,这便是以事说理。
  (4) 领着学生再次体会三个事例的道理,引导学生明白,可以用俗语、名言、打比方等方法来写明道理。
  【设计意图】教说理文,教师把重点放在“怎样说理”上,而不是只关注说了“什么理”。师生互动,生生互动,帮助学生理清每个事例的写作结构,为后面的练习搭建了一个模仿的支架,降低了写作难度。
  2. 再来读读这三件事,感悟写这三件事的目的,完成表格。
  (1) 小组讨论交流表格内容,达成共识,每组推选一人汇报。
  (2) 集体交流,在交流中,引导学生明白:三件事的典型性。
  【设计意图】选材涵盖了不同年代、不同身份、不同角度的事例。引导学生领会选材的典型性,既是理解课文内容,又是学习表达方法。表格的设计给学生的思考指明了方向。小组合作学习,让每个学生参与其中,顾及了学生的差异性。
  四、创设情境,学习说理
  记得有一次,我高高兴兴地骑着一辆自行车出去玩。到了一片空旷的广场,我就“忙活”开了。当我拐弯时,丝毫没有减慢速度。在那一刹那,一位老奶奶突然走出来。我急忙刹车,只听见刹车的“呲呲”声,可还是晚了。车“砰”的一声,重重地撞在老奶奶身上。老奶奶往后退几步,差点跌倒。我先是一愣,随后一惊,赶忙去扶老奶奶,慌张地说:“对不起,老奶奶,我把您撞了,您没事儿吧?”老奶奶一听我很有礼貌,她对我说:“小朋友,没关系。”她耸耸肩膀又说,“我的身子骨硬朗着呢!不是轻轻一撞就‘散’的。不过,下次你一定要小心。”“我明白了,老奶奶再见!”
  1. 这个故事如果用在我们的课文里,还缺什么?(还缺一个道理。光说事,没有理,就显得不深刻,没有说服力)
  2. 请你用一两句话写出这件事说明了的道理。(学生总结道理,教师引导方法。可以适当地运用俗语、名言、比喻等)
  3. 你在生活中遇到过礼貌待人的事例吗?请你也来说一说,议一议。
  【设计意图】创设情境,层层递进,让学生联系生活实际来谈礼貌,更能引起学生的直观体验和感受,把学到的“先写事后总结”的写作方法运用到实践中,形成能力。
  五、总结全文,拓展延伸
  1. 通过这节课的学习,你们有什么收获?
  2. 懂得礼貌待人能使社会变得和谐美好。同时,我们也学习了选取典型事例,采用先写事后总结的方法来写一个说理事例。
  3. 老师这儿还有一篇文章,是著名国学大师季羡林写的《谈礼貌》,同学们课后读一读,与我们的课文对比着看看,有什么不一样。
  【反思】
  1. 根据学情,确定适当的内容。学生不是第一次学习说理性文章,不是第一次认知说理性文章的写作特点。那么,这节课的教学内容该确定什么最为合适呢?根据学生以往的学习经验和积累,根据学生的认知特点,还根据六年级教材中即将学习的说理性文章,我们确定这篇课文以学习三个事例为主。从小处着手,引导学生明白说理性文章用事例论证的特点,学会写一写这样的论证事例。回顾四年级学习的说理性文章,对这类文章的写法有初步的感知。针对五年级学生还要理论联系实践,把学到的写作方法尝试用起来,练习写事例,再到六年级,就可以写一篇说理性文章了。这样也体现了学习内容的系列性和延续性,学生的学习能力也可呈现螺旋式上升。
  2. 根据内容,采用适当的形式。确定了学习内容,我们采用了板块式教学。这样的板块教学指向文本的整体学习,避免逐段串讲,细碎分析。还指向学生语言的实践与表达,避免在串讲中的一问一答式语言碎片化倾向。五个板块意图明确,内容清晰,板块之间既有内在联系,又各自凸显教学重点,很好地达成了教学目标。
  3. 根据形式,使用适当的策略。每个板块的学习,教学策略都有所不同。“精读事例”主要采取“由扶到放”的教学策略。“领悟写法”板块主要采用教师引导、学生自主学习、合作探究的教学策略。“学习说理”则读写迁移,将课堂学到的技巧运用到语言表达中,这就是语用,体现了语言的工具性,也凸显了高年级学习的特点。

 

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